北京教育融媒体中心各刊2025年第8期卷首语盘点
《北京教育》（普教）2025年第8期卷首语
| 主题 | 概述 |
|---|---|
| 重构课堂 | 探讨如何通过创新方法改革传统课堂教学模式，提升教育质量。 |
| 链接 | 分析如何利用现代技术手段，加强各学科之间的联系，促进学生全面发展。 |
其他刊期卷首语（具体信息暂未提供）
由于题目中未提供其他刊期的具体卷首语，因此无法展开详细描述。如有补充信息，可进一步。
跨学科教研的核心要素
| 核心要素 | 主要 |
|---|---|
| 跨学科思维意识 | 具备跨学科思维意识是跨学科教研的基石。教师需主动跨越学科边界，在多元知识交汇处寻找教育创新的生长点。通过“做中学”拆解学科壁垒，借“研中学”编织动态认知网络。 |
| 跨学科学习主题的确定 | 明确跨学科学习主题是跨学科教研的前提。可以通过四种途径来确定：学科载体导向、学科关联导向、真实问题需求导向、资源条件导向。 |
| 跨学科循证实践 | 开展跨学科循证实践是跨学科教研的核心。增强了跨学科教研的科学性和客观性，使教研成果直接应用于解决实际问题，强化了教育决策的有效性和教育实践的影响力。 |
| 跨学科工作机制 | 完善跨学科工作机制是跨学科教研的后盾。建立一套完善的跨学科教研工作机制是确保跨学科主题学习的有力保障，至少应包括组建跨学科教研团队、精心规划跨学科教学计划及深入开展跨学科教学研究。 |
好的课堂教学的关键要素
| 关键要素 | 主要 |
|---|---|
| 素养导向的学习 | 好的课堂教学承载着对教育的理解，凸显育人的价值意义。强调结构化的学习，突破碎片化知识讲授和机械式训练的藩篱，确立指向学习真实意义和深层价值的真实目标。 |
| 具身实践与探究领悟 | 教师在课堂教学中要结合核心学习，探索与之相适应的表征方式和探究形式，促进学生实现意义的获得。需要创设真实情境、设计核心问题与驱动性任务，引导学生重历知识生成的关键过程。 |
| 社群互动与学习场域 | 在人工智能快速发展的当代，课堂社群学习更显示出不可替代性。要构建富有成效的社群学习场域，教师需营造和谐民主的关系生态，激发并保障学生的能动参与，实现思维的深度碰撞与协同成长。 |
| 整合育人资源与开放空间 | 整合育人资源，拓展开放的学习空间。传统课堂物理空间的要素、结构和布局限制了交流、探究等多样化学习的发生。需通过空间调整和多模态资源丰富，促进多元的教学组织形式，促进自主学习、个性化学习、合作互动的学习真实发生。 |
心理健康服务的关键要素
| 关键要素 | 主要 |
|---|---|
| 从“治疗”到“预防” | 将心理健康服务从“治疗”转向“预防”，构建起全员育人的心理健康教育体系。全员育人强调教育不仅仅是学校全体教职员工的责任，更是家庭、社区乃至整个社会共同参与的过程。 |
| 全员育心的教育理念 | 从“治疗”到“预防”，须秉持全员育心的教育理念。在心理学与脑科学、神经科学的交叉研究下，青少年时期是大脑发育的关键时期，也是心理健康问题高发的敏感期。早期预防对于维护青少年的心理健康至关重要。 |
| 神经科学提供科学依据 | 神经科学的研究进一步揭示了心理健康问题的本质机制。例如，杏仁核在情绪处理中起着关键作用，而前额叶皮层则负责认知控制和情绪调节。通过基于神经科学的智能化心理健康测评技术，可以更精准地识别学生的脑功能特征。 |
| 智能化测评与协同育心网络 | 智能化心理健康测评技术在实际应用中展现出显著的优势。例如，在学校教育场景中，教师可以通过智能化测评工具定期筛查学生的心理状态，并结合神经科学研究的理论框架，识别潜在的心理问题。通过测评与诊断构建起家校社医协同育心网络。 |
中国教育学自主知识体系建构的实践道路
| 实践道路 | 主要 |
|---|---|
| 专家队伍的责任 | 中国自主知识体系建构，是中华民族文化主体性的重要体现，是抵抗西方文化殖民，跳出现代以来西方话语编织的深渊思维（abyssal thinking）的中国文化行动，而专家队伍是这一行动的重要责任主体。 |
| 西方式现代化的“脱域”机制 | 肇始于西方的现代化，到 20 世纪中叶，已经从思想领域的启蒙落地为人类社会的实践纲领，最终渗透到日常生活，扩张成一张无所不包的宏大叙事网络。专家体系及其象征标识是这一“脱域”机制运转的核心部件，也是中国式现代化跳出这一深渊的关键环节。 |
| 回归中国教育实践 | 就教育学领域而言，回归中国教育实践是自主知识体系建构的必由之路。实践不仅是检验真理的标准，也是生产真理的基地。在真理问题上，毛泽东也持坚定的实践立场，在《实践论》中明确，要“通过实践而发现真理，又通过实践而证实和发展真理”。同时，中国教育学自主知识体系建构的实践道路，并不排斥理论学习及与世界教育理论的对话，不排斥教育实践工作者的深度参与。 |
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